¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por José Martín Cervantes Sotelo

El aprendizaje de una competencia lo considero un proceso complejo que no puede ser observado y medido con base en simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera; este enfoque causa modificaciones importantes en las prácticas en el aula, en la concepción de los planes y programas de estudio y por supuesto en las prácticas de evaluación.
Bajo este enfoque, el desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico e implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada deben tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Bajo esta perspectiva, aprender no solo significa en el alumno la incorporación de nuevos conocimientos a los anteriores, significa también la posibilidad de transformar su realidad, o la percepción que tiene de ella, y a través de la construcción, de los conocimientos origina la autoconstrucción de él mismo, al permitirle desarrollar su estructura social, interpersonal, personal y profesional bajo un enfoque holístico.
La práctica docente debe entonces dirigirse a facilitar las estrategias necesarias para recoger, seleccionar, jerarquizar, interpretar y transformar la información desde una dinámica crítica en un conocimiento útil para su intervención en la realidad y las condiciones del aprendizaje por competencias están directamente relacionadas con las condiciones que deben darse para que los aprendizajes sean los más significativo, situado y funcional posible.
El enfoque didáctico centrado en las competencias causa modificaciones importantes en la práctica docente, y en la concepción de los planes y programas de estudio, así como en las prácticas de evaluación, en este último aspecto ya no se trata de evaluar contenidos (en términos de conocimientos o saber-hacer) sino, más bien de competencias, que conllevan métodos e instrumentos empleados y también tener en cuenta el objeto que se debe evaluar.
La evaluación del aprendizaje de competencias, al menos inicialmente, responde a la evaluación de contenidos; pero no toda la evaluación está referida a ello. Si consideramos que la evaluación es un aspecto complejo donde convergen diferentes dimensiones, entonces debemos considerar que están implicados procesos de evaluación también complejos.
El proceso de evaluación de las competencias consistirá en utilizar los medios que permitan reconocer si los esquemas de actuación que ha aprendido el estudiante pueden serle de utilidad para superar situaciones reales en contextos concretos lo más aproximados a la realidad; para evaluarla es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada estudiante con relación a la competencia implicada, para ello se requiere el uso de instrumentos y medios diversos en función de las características propias de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo.
Dado que las competencias están constituidas por uno más contenidos de aprendizaje, es necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero integrados o que se puedan integrar en la competencia correspondiente y el medio para conocer el grado de su aprendizaje será la intervención del estudiante ante la situación problemática planteada. La evaluación bajo el enfoque de competencias no solo implica evaluar el resultado del aprendizaje del alumno, también el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que conlleva a que en paralelo también el docente va desarrollando, aprendiendo y evaluando bajo el enfoque de competencias, su propia praxis educativa.

Semana 6

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Por José Martín Cervantes Sotelo

Considero que cada una las concepciones planteadas en el escrito “Competencias de aprendizaje de Pere Marqués (UAB,1999) contribuyen a lograr el aprendizaje en los alumnos, algunas con mayor influencia que otras pero que en cierta medida todas convergen en cuanto a semejanzas o bien fundamentándose de unas para el fortalecimiento de otras, permitiendo así interpretar cómo se conoce y cómo se aprende para en consecuencia poder disponer y diseñar los ambientes que sean necesarios para el fomento del aprendizaje de competencias.
Un enfoque educativo centrado en el aprendizaje de competencias se caracteriza por incorporar un conjunto de supuestos, objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos, con la intención de desarrollar las posibilidades de aprendizaje del alumno a través de la mejora de sus técnicas, destrezas, habilidades y estrategias mediante las cuales se acerca al conocimiento de manera cada vez más autónoma, adquiriendo así un estilo propio de pensar y de conocer.
A partir de las perspectiva conductista, procesamiento de la información, aprendizaje por descubrimiento y significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio-constructivismo, la educación basada en competencias al ser un enfoque las toma como base, las acopla, las relaciona y las incorpora haciéndolas operativas a través de las actividades contempladas en las estrategias didácticas de intervención, de acuerdo a las características de los alumnos y los resultados de aprendizaje a lograr.
Agrupando las diferentes concepciones del aprendizaje mencionadas en la lectura en los paradigmas: conductista, congnitivista y constructivista, puedo considerar que desde la perspectiva conductista dentro de los elementos que podría decir que fortalecen el enfoque por competencias están: la fundamentación de los aspectos procedimentales ya que varias de las situaciones se refieren a pasos memorísticos que se basan en el asociacionismo (memorización) o en cierta parte con la enseñanza programada, la participación del alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender, es decir el desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.
En relación al aporte cognitivista es de resaltar que el enfoque por competencias se orienta al logro de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar conocimientos) El estudiante debe además poseer, desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etcétera para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole, captando , seleccionado la información requerida para resolver cualquier situación problemática; de tal forma que el aprendizaje no solo depende de contingencias ambientales o instruccionales, sino también depende de la actividad cognitiva del estudiante.
En base a la teoría constructivista la relación viene siendo más estrecha y enfocada a al aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta la interacción constante con el medio además toma en cuenta las experiencias de los estudiantes para la construcción del conocimiento, que resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte de los estudiantes al ensamblar, extender, restaurar, interpretar y construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información disponibles. El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura donde todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.Cada una de las competencias de la REIMS está asociada a alguna o algunas de las concepciones del aprendizaje, por ejemplo la competencia: “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros”, la puedo basar , explicar y elaborar diseños de intervención didáctica para su desarrollo, ubicándola en la concepción del “procesamiento de la información”, donde tendré que implementar actividades que lleven a lograr que el estudiante capte, filtre , organice y almacene información para cuando lo requiera, actividades que se contemplan en algunos de los atributos de dicha competencia